1.自己成長
1.1.マズロー欲求段階説(1938)
1)生理的欲求：食欲・排泄・睡眠
2)安全欲求：病気・怪我・財産
3)社会的欲求：集団帰属・愛情
4)承認欲求：尊敬・地位・出生
5)自己実現欲求：自己の潜在的可能性の探究
1.2.ジョハリの窓(1984)
1)開放の窓：自他共に認める自分
2)秘密の窓：他人に隠している自分
3)盲点の窓：自分が気づいていない窓
4)未知の窓（無意識）：自他共に気づかない
5)自己開示：秘密の窓を小さくする
6)フィードバック：盲点の窓を小さくする
7)自己実現:未知の窓を小さくする（=自己の潜在能力を意識化する）
２.適性課題
2.1.遊び（ヨハン・ホイジンガ,1983）
1)『ホモ・ルーデンス（=遊ぶ人）』
2)遊びの特性
・自由性
・仮想性
・隔離性
・未確実性
・非生産性
・規律性
2.2.遊び（R. カイヨワ,1958）
1)『遊びと人間』
2)遊びの分類
・アゴーン（競争)
・アレア（偶然)
・ミミクリー（模倣)
・イリンクス（眩暈）
2.3.最適覚醒(ヤーキーズ・ドットソンの法則, 1973）
1)覚醒×パフォーマンス
2)最適覚醒欲求
3)低覚醒→パフォーマンス↓
4)過覚醒→パフォーマンス↓
5)最適覚醒→ピークパフォーマンス
2.4.フロー(M.チクセントミハイ,1975）
1)能力×課題
2)能力↑×課題↓＝退屈
3)能力↓×課題↑＝不安
4)能力＝課題＝フロー（楽しさ）
5)フロー↑＝至高体験=自己実現
6)フロー状態（1991）
・活動と意識の統合
・自己統制感
・時間感覚の変化
・自己意識の喪失
・本質的な価値
・即座のフィードバック
2.4.冒険体験不調和(P.マーチン&S.プリースト,1990）
1)リスク×能力
2)前提：冒険教育プログラム＝最適冒険の提供
3)能力とリスクの認知が正確→最適冒険を提供
4)能力を低く認知しリスクを高く認知→冒険を提供→リスクを低く能力を高く認知し最適冒険になる
5)能力を高く認知しリスクを低く認知→過冒険を提供→リスクを高く能力を低く認知し最適冒険になる
３.学習スタイル・段階
3.1.学習ピラミッド(National Training Laboratories Institute)
1)聞く（5%）
2)読む（10%）
3)視聴覚（20%）
4)デモンストレーション（30%）
5)ディスカッション（50%）
6)シミュレーション（75%）
7)ティーチング（80-90%）
8)受動的学習（聞く、読む、視聴覚、デモンストレーション）
9)能動的学習＝参加型学習=ワークショップ（ディスカッション、シミュレーション、ティーチング）
3.2.学習段階（B.ブルーム）
1)記憶：知識の獲得
2)理解：獲得した知識の説明
3)応用：獲得した知識を活用し問題解決
4)分析：いくつかの知識を統合し問題解決
5)評価：評価基準を生成し問題解決の結果を評価
6)創造：新たな概念を生成
3.3.学習者モデル（P.ニコライゾフ）
1)意識的有能→ティーチング、アシスタント→半意識的有能
2)無意識的有能→ロジック、ハウツー→意識的有能/不適切な支援無意識的無能
3)意識的無能→繰り返し学習、適切なフィードバック→意識的有能4)無意識的無能→同僚からのフィードバック、失敗体験→意識的無能
5)半意識的有能→パフォーマンスの自動化→次の学習段階
3.4.野外指導者発達モデル（M,ワグスタッフ,2006）
1)レクリエーター：野外指導が自己の楽しみ中心
2)ダブラー：野外指導の経験があり自信があるが自己の満足が中心
3)テクニシャン：野外指導者のプロフェッショナルの入口
4)メンター：野外指導者を育成できるレベル
5)キャリアプロ：生涯その業界が認める野外指導者
