1.体験学習
1.1.Jデューイ(1938)
1)進歩主義教育
・自発的活動
・集団的活動
・実践的活動
2)観 察：現実社会の出来事
3)知 識：観察により得られる概念
4)判 断：概念に基づく予測
5)観 察：現実社会での予測結果の評価・観察
1.2.Dコルブ(1984)
1)体 験：具体的、現実的なできごと
2)内 省：体験のプロセスとコンテンツを遡及的に観察する
3)一般化：分析に基づき体験の意味を解釈し、一般的概念を生成する
4)仮説化：一般化された概念を特定の状況に対して予測を立てる
5)ふりかえり：内省・分析→一般化→仮説化
1.3.Sプリースト（1990）
1)体 験：具体的な体験
2)帰 納：体験から一般的概念を導き出す
3)一般化：帰納より得られた概念の蓄積
4)演 繹：一般化され概念に基づき、特定の場面の予測
5)応 用：演繹に基づき特定の場面での実行
6)評 価：実行した結果の評価、修正
1.4.OBS（Wals&Goins, 1976）
1)学習者：認知的、情緒的、身体的健康
2)物理的環境：非日常、不確実性、絶対性
3)社会的環境：小集団（知覚、対面、不可変）、10グループ
4)課 題：解決すべき課題、共通目標、個人的・社会的価値
5)不調和：個人内、個人間、認知、感情、身体
6)統 制：不調和の解消、自己実現
7)解 釈：一連の体験の意味の分析、日常社会への一般化
8)応 用：日常社会での実行
２.ファシリテーション
2.1.フロントローディング
1)チャレンジbyチョイス
・挑戦、選択の自由
・中断、中止の自由
・再挑戦の自由
2)フルバリューコントラクト
・お互いの努力を最大限に認めあうというグループ内での契約
・チャレンジを促進し、心の安全を保つ
例：尊敬、正直、安全、受容など
3)ROPES
・Respect（尊敬）
・Open mind（自己表現）
・Participant（参加）
・Encourage（はげます）
・Safe（安全）
4)CARESモデル
2.2.プロセッシンング
1)体験学習サイクルの促進を支援
2)経験的判断力をつけるための必須スキル
3)体験→内省分析：現象同定
4)内省→一般化：評価・解釈
5)一般化→仮説化：修正・計画
6)仮説化→体験：促進・Encourge
2.3.ファシリテーションガイドライン
1)環境（リラックス・対面）
2)時間（頻度・長さ）
3)傾聴（話す人は一人）
4)参加（活動・ふりかえり）
5)非暴力（身体的・心理的）
6)責任（行動・発言）
7)参加者：（疲労・心理状態）
8)指導者の役割の明確化
9)守秘義務（グループ外）
10)倫理規範（社会、性的、環境）
2.4.トランスファー
1)学習転移3タイプ(Priest&Guss, 1993)
・特定場面への学習転移
・一般的場面への学習転移
・比喩的学習転移
2)学習の一般化6タイプ(Priest&Guss, 1993)
・Learning by Doing
・Learning by Telling
・Learning through Reflection
・Direction with Reflection
・Reinforcement with Reflection
・Indirection before Reflection
例１：ポジティブダブルバインド（二重拘束）
例２：パラドキシカル（逆説的）アプローチ
３.ふりかえり
3.1.ふりかえりの役割
1)学習転移
2)自己注目・自己内省
3)自己開示
4)フィードバック
5)体験・知識・概念の共有
6)学習の統合・修正・強化
3.2.ふりかえりの客体
1)個人内
2)個人間
3)グループ内
4)指導者
3.3.ふりかえりのタイミング
1)活動前：過去の体験のふりかえり、目標設定
2)活動中：ティーチャブルモーメント
3)活動後：次の活動への仮説化
4)1日の終わり：LOD
5)コースのクロージング：日常への学習転移
3.4.ふりかえりの環境
1)隔離（他のグループ、声、視界）
2)環境的安全(虫、交通、雨風、騒音)
3)物理的安定（服装、シッティングパッド）
4)身体的安定（水分、防寒、トイレ）
5)心理的安定（フルバリューコントラクト）
6)サークル（対面関係）
7)座位
3.5.ふりかえりの内容
1)ロジステッィック（山行運営、マネジメント）
2)セルフ・ディベロップメント（個人、グループの成長）
3)LOD（リーダーシップ、自己成長）
4)スチューデントティーチング(SPEC)
